برنامه نویسی جاوا اسکریپت

عوامل اجتماعی-فرهنگی اغلب به عنوان حوادث کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان در ادبیات ذکر شده است. بنابراین آنها نیاز به توجه ویژه ای دارند زیرا به نظر می رسد قادر به "توضیح" اثرات فعالیت های اوقات فراغت هستند.

نقش سن و جنسیت در فعالیت های اوقات فراغت

17 به طور عامیانه، فعالیت های اوقات فراغت بر اساس سن و کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان جنس متفاوت است. سن عاملی است که هم بر کمیت فعالیت های اوقات فراغت و هم بر انتخاب ها تأثیر می گذارد. در اوایل کودکی، فعالیت‌های سرگرم‌کننده تمرین می‌شوند و برای انجام فعالیت‌ها و کسب مهارت‌های اجتماعی ضروری به نظر می‌رسند (والون، 1990). با ورود به مدرسه اجباری، بیش از نیمی از کودکان اعلام می کنند که یک فعالیت تفریحی مورد علاقه خود را انجام می دهند (اکتبر، 2004). با این حال، در این سن، فعالیت‌های انجام شده به ندرت به یک انتخاب عمدی پاسخ می‌دهند، بلکه بیشتر به نیاز به بیان و تطبیق در دسترس بودن والدین - که به ویژه با الزامات حرفه‌ای مرتبط است - کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان و «زمان کودک» پاسخ می‌دهند (Le Floc'h، 2005).

18 رویکرد نوجوانی، همراه با افزایش استقلال اعطا شده توسط بزرگسالان در انتخاب فعالیت‌ها، شاهد افزایش قابل توجهی در تعداد فعالیت‌های اوقات فراغت است (Langouët، 2004). همچنین در این دوره است که فعالیت‌های اوقات فراغت واقعاً معنای خاصی پیدا می‌کنند و با لذت فزاینده در تمرین همراه می‌شوند (کالدول، اسمیت و ویسینگر، 1992؛ کلیبر، لارسون و سیکسزنتمیهالی، 1986). اگرچه تفاوت های بین فردی زیادی در این احساس وجود دارد، اما ثبات کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان انتخاب ها بین نوجوانی و بزرگسالی را توضیح می دهد که به طور خاص در زنان مشاهده می شود (اسکات و ویلتز، 1998).

19 در رابطه با تفاوت های جنسیتی، ادبیات بین المللی اشاره می کند که پسران بیشتر وقت فوق برنامه خود را با فعالیت های اوقات فراغت می گذرانند در حالی که دختران بخش بیشتری از این زمان را به فعالیت های مربوط به یادگیری مدرسه یا فعالیت های خانگی اختصاص می دهند (شاو، کلیبر و کالدول، 1995). بنابراین انتخاب فعالیت ها نشان دهنده تمایزات جنسی نسبتاً کلیشه ای و نسبتاً اولیه است: دختران تمایل دارند به سمت فعالیت های هنری و پسران کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان به سمت ورزش روی بیاورند (گارتون و پرت، 1991؛ مک گی، ویلیامز، هاودن چپمن، مارتین و کاواچی، 2006). بنابراین فعالیت های اوقات فراغت از توسعه هویت جنسیتی با کمک به اجتماعی شدن متمایز حمایت می کند (مک هیل، کیم، وایتمن و کروتر، 2004؛ پاسمور و فرنچ، 2001). همچنین در حوزه اوقات فراغت است که هنوز رفتار متفاوت والدینی وجود دارد که بسته آموزش برنامه نویسی نوجوانان به جنسیت کودک قابل شناسایی است (لیتون و رامنی، 1991).

نقش عوامل اجتماعی-فرهنگی در فعالیت های اوقات فراغت

20 وجود رفتار متفاوت والدین در جهت‌گیری کودک به سمت فعالیت‌های کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان اوقات فراغت، اهمیت شیوه‌های آموزشی را نشان می‌دهد که منحصراً به تمایز ساده دختر/پسر محدود نمی‌شود. محیط خانواده همچنین با سطح اجتماعی-اقتصادی و ارزش های اجتماعی که با آن آغشته شده است مشخص می شود. این عوامل دورتر نیز باید در نظر گرفته شوند، زیرا آنها اقدامات خانوادگی را شرطی می کنند و رشد را هدایت می کنند (برونفنبرنر، 1979).

21 اول از همه، فعالیت های اوقات فراغت بخشی ذاتی از شیوه های آموزشی است و حوزه ممتازی را تشکیل می دهد که در آن ارزش های آموزشی خانواده به طور خاص آشکار می شود، پیوند با محیط اجتماعی که می توان آن را نشان داد. از دیدگاه جامعه‌شناختی، حرکت به سمت فعالیت‌های معین بخشی از استراتژی‌هایی است که برای کسب عادت‌ها در نظر گرفته شده است (بوردیو، 1980). از منظر روان‌شناختی، انجام برخی فعالیت‌های اوقات فراغت را می‌توان به‌عنوان عامل میانجی تأثیرات محیط اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفت. به عبارت دیگر، از طریق تمرین کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان خاص فعالیت های فوق برنامه است که سطح اجتماعی-فرهنگی والدین محیط خاصی را برای رشد ارائه می دهد. به عنوان مثال، مزیت کسب شده توسط کلاس های بالاتر در موفقیت تحصیلی را می توان کمتر با عوامل ذاتی مدرسه توضیح داد تا آنچه در خارج از آن انجام می شود و می تواند بر تحصیل تأثیر بگذارد.

22 کار انجام شده بر اساس سوابق فعالیت روزانه به ما امکان می کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان دهد در اینجا توجه کنیم که پیش نوجوانان از طبقات کم درآمد بیشتر تلویزیون تماشا می کنند، کمتر مطالعه می کنند، بازی های بدون ساختار بیشتری در فضای باز دارند که به ضرر فعالیت های داخل ساختمان است که تخیل و سازندگی را بسیج می کند (کلاریس، جانویر و تستو، 2006؛ گارتون و پرت، 1991؛ مک هیل و همکاران، 2001). این همچنین با کار آلمودوار (1985) مطابقت دارد که طبق آن طبقات پایین نگرش هایی در مورد اوقات فراغت ارائه می دهند که به نفع جنبه های فعال، فیزیکی و تفریحی است Summer classes for children and teenagers در حالی که طبقات بالا طرفدار فعالیت هایی هستند که در آن جنبه های فکری و فرهنگی غالب است. مک گی و

عوامل اجتماعی-فرهنگی اغلب به عنوان حوادث کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان در ادبیات ذکر شده است. بنابراین آنها نیاز به توجه ویژه ای دارند زیرا به نظر می رسد قادر به "توضیح" اثرات فعالیت های اوقات فراغت هستند.

نقش سن و جنسیت در فعالیت های اوقات فراغت

17 به طور عامیانه، فعالیت های اوقات فراغت بر اساس سن و کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان جنس متفاوت است. سن عاملی است که هم بر کمیت فعالیت های اوقات فراغت و هم بر انتخاب ها تأثیر می گذارد. در اوایل کودکی، فعالیت‌های سرگرم‌کننده تمرین می‌شوند و برای انجام فعالیت‌ها و کسب مهارت‌های اجتماعی ضروری به نظر می‌رسند (والون، 1990). با ورود به مدرسه اجباری، بیش از نیمی از کودکان اعلام می کنند که یک فعالیت تفریحی مورد علاقه خود را انجام می دهند (اکتبر، 2004). با این حال، در این سن، فعالیت‌های انجام شده به ندرت به یک انتخاب عمدی پاسخ می‌دهند، بلکه بیشتر به نیاز به بیان و تطبیق در دسترس بودن والدین - که به ویژه با الزامات حرفه‌ای مرتبط است - کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان و «زمان کودک» پاسخ می‌دهند (Le Floc'h، 2005).

18 رویکرد نوجوانی، همراه با افزایش استقلال اعطا شده توسط بزرگسالان در انتخاب فعالیت‌ها، شاهد افزایش قابل توجهی در تعداد فعالیت‌های اوقات فراغت است (Langouët، 2004). همچنین در این دوره است که فعالیت‌های اوقات فراغت واقعاً معنای خاصی پیدا می‌کنند و با لذت فزاینده در تمرین همراه می‌شوند (کالدول، اسمیت و ویسینگر، 1992؛ کلیبر، لارسون و سیکسزنتمیهالی، 1986). اگرچه تفاوت های بین فردی زیادی در این احساس وجود دارد، اما ثبات کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان انتخاب ها بین نوجوانی و بزرگسالی را توضیح می دهد که به طور خاص در زنان مشاهده می شود (اسکات و ویلتز، 1998).

19 در رابطه با تفاوت های جنسیتی، ادبیات بین المللی اشاره می کند که پسران بیشتر وقت فوق برنامه خود را با فعالیت های اوقات فراغت می گذرانند در حالی که دختران بخش بیشتری از این زمان را به فعالیت های مربوط به یادگیری مدرسه یا فعالیت های خانگی اختصاص می دهند (شاو، کلیبر و کالدول، 1995). بنابراین انتخاب فعالیت ها نشان دهنده تمایزات جنسی نسبتاً کلیشه ای و نسبتاً اولیه است: دختران تمایل دارند به سمت فعالیت های هنری و پسران کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان به سمت ورزش روی بیاورند (گارتون و پرت، 1991؛ مک گی، ویلیامز، هاودن چپمن، مارتین و کاواچی، 2006). بنابراین فعالیت های اوقات فراغت از توسعه هویت جنسیتی با کمک به اجتماعی شدن متمایز حمایت می کند (مک هیل، کیم، وایتمن و کروتر، 2004؛ پاسمور و فرنچ، 2001). همچنین در حوزه اوقات فراغت است که هنوز رفتار متفاوت والدینی وجود دارد که بسته آموزش برنامه نویسی نوجوانان به جنسیت کودک قابل شناسایی است (لیتون و رامنی، 1991).

نقش عوامل اجتماعی-فرهنگی در فعالیت های اوقات فراغت

20 وجود رفتار متفاوت والدین در جهت‌گیری کودک به سمت فعالیت‌های کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان اوقات فراغت، اهمیت شیوه‌های آموزشی را نشان می‌دهد که منحصراً به تمایز ساده دختر/پسر محدود نمی‌شود. محیط خانواده همچنین با سطح اجتماعی-اقتصادی و ارزش های اجتماعی که با آن آغشته شده است مشخص می شود. این عوامل دورتر نیز باید در نظر گرفته شوند، زیرا آنها اقدامات خانوادگی را شرطی می کنند و رشد را هدایت می کنند (برونفنبرنر، 1979).

21 اول از همه، فعالیت های اوقات فراغت بخشی ذاتی از شیوه های آموزشی است و حوزه ممتازی را تشکیل می دهد که در آن ارزش های آموزشی خانواده به طور خاص آشکار می شود، پیوند با محیط اجتماعی که می توان آن را نشان داد. از دیدگاه جامعه‌شناختی، حرکت به سمت فعالیت‌های معین بخشی از استراتژی‌هایی است که برای کسب عادت‌ها در نظر گرفته شده است (بوردیو، 1980). از منظر روان‌شناختی، انجام برخی فعالیت‌های اوقات فراغت را می‌توان به‌عنوان عامل میانجی تأثیرات محیط اجتماعی-فرهنگی در نظر گرفت. به عبارت دیگر، از طریق تمرین کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان خاص فعالیت های فوق برنامه است که سطح اجتماعی-فرهنگی والدین محیط خاصی را برای رشد ارائه می دهد. به عنوان مثال، مزیت کسب شده توسط کلاس های بالاتر در موفقیت تحصیلی را می توان کمتر با عوامل ذاتی مدرسه توضیح داد تا آنچه در خارج از آن انجام می شود و می تواند بر تحصیل تأثیر بگذارد.

22 کار انجام شده بر اساس سوابق فعالیت روزانه به ما امکان می کلاس های تابستانی برای کودکان و نوجوانان دهد در اینجا توجه کنیم که پیش نوجوانان از طبقات کم درآمد بیشتر تلویزیون تماشا می کنند، کمتر مطالعه می کنند، بازی های بدون ساختار بیشتری در فضای باز دارند که به ضرر فعالیت های داخل ساختمان است که تخیل و سازندگی را بسیج می کند (کلاریس، جانویر و تستو، 2006؛ گارتون و پرت، 1991؛ مک هیل و همکاران، 2001). این همچنین با کار آلمودوار (1985) مطابقت دارد که طبق آن طبقات پایین نگرش هایی در مورد اوقات فراغت ارائه می دهند که به نفع جنبه های فعال، فیزیکی و تفریحی است Summer classes for children and teenagers در حالی که طبقات بالا طرفدار فعالیت هایی هستند که در آن جنبه های فکری و فرهنگی غالب است. مک گی و